PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

En este espacio curricular el futuro docente podrá "interpretar" y analizar críticamente las intencionalidades y acciones políticas de distintos actores sociales, comprender los cambios culturales y tomar conciencia de los mecanismos que producen determinadas consecuencias en la realidad educativa actual.

Diseñar se refiere al proceso de creación y desarrollo para producir un nuevo objeto para uso humano, mientras que el diseño es el fruto del proceso de diseñar, se refiere al plan final, observándose como un dibujo, proyecto o plano, al resultado de poner ese plan final en práctica. Es así que surge la construcción, lo cual es el arte o la técnica de fabricar. La inclusión de este taller permite orientar la selección y construcción de materiales didácticos y lúdicos, para utilizarlos como recursos en las salas.
Los materiales didácticos son todos aquellos objetos, instrumentos y medios con los que el niño puede relacionarse en su entorno escolar. Se trata de recursos que pueden ser utilizados en la sala con una finalidad educativa. Se trabajará con estos materiales con la intención de apoyar a los estudiantes en la búsqueda de ideas, técnicas y procedimientos que, con su inclusión, enriquecen y contribuyen al diseño de secuencias didácticas, ya que, en el desarrollo de esta materia, debe incluirse el análisis y el tratamiento de los contenidos que, para las diferentes áreas de saber, se presentan en el Diseño Curricular del Nivel Inicial.
El juego tiene motivación intrínseca, y para lograr la realización de juguetes que respondan a un principio como ese, es necesaria la adquisición de nuevos conocimientos, los cuales se producirán en forma progresiva y continua, para que puedan ir unidos a otros resultados prácticos que resulten motivadores y que construyan al desarrollo de la personalidad artística y creativa del alumnado. Se propiciará para ello, un espacio valioso para la confrontación y articulación de las teorías con las prácticas.

La progresiva ampliación de la educación obligatoria ha llevado los desafíos de la inclusión educativa de las personas con discapacidad a niveles del sistema que necesitan construir una tradición de trabajo sobre el tema.
La Educación Especial no constituye un conjunto de instituciones en las que segregar a quienes padecen una discapacidad; es un sector del sistema escolar especializado en la clase de apoyos y recursos que se requieren para que las escuelas comunes sean capaces de ofrecer condiciones institucionales y pedagógicas para incluir a los chicos y chicas con discapacidad y asegurarles el aprendizaje
Teniendo en cuenta, lo expresado es que consideramos como una necesidad imperiosa formar docentes del nivel inicial capacitadas para asumir el desafío que la escuela diversa hoy nos presenta.

Las actividades lúdicas y artísticas de los niños/as, son parte indisoluble de la vida y se convierten en el territorio para la ficción y la imaginación. La realidad se juega y se representa para conocerla, comprenderla, aprenderla, transformarla y recrearla en función de lo que el niño/a sabe, vive y expresa.
La enseñanza de los lenguajes artísticos le ofrecen al niño diversos modos de entender la realidad. El conocimiento artístico favorece el desarrollo personal y social de los niños/as de esa edad, a partir de lo emocional, sensorial, afectivo e intelectual. Las prácticas artísticas son caminos para la participación, el dialogo y la construcción colectiva que contribuyen al desarrollo de la ciudadanía de los niños/as.

Este espacio curricular se centra en la comprensión, construcción y análisis de las infancias. Donde los condicionantes históricos, sociales, culturales la pluralizan no reduciéndola solamente a una concepción evolutiva. Como también situarse en la comprensión de la singular construcción de la subjetividad de cada niño y su desarrollo creciente en espacios y procesos complejos como los familiares, comunitarios, escolares e incluso virtuales.
Considerando mirar la infancia desde las infancias, las escuelas como espacio privilegiado de socialización, de encuentro con el otro y de identificación, hoy se enfrentan a situaciones que generan complejas realidades internas en las organizaciones y en los sujetos, que exigen profundizar y analizar el carácter colectivo, grupal. Este espacio invita a comprender e intervenir creativamente frente a los conflictos que en ellas surjan, Estableciendo posibles formas de resolución y desarrollando actitudes de escucha, respeto, empatía y responsabilidad para posibilitar una convivencia escolar y social.

La enseñanza de las Ciencias Naturales se fundamenta en la lógica de construcción del conocimiento científico, en el impacto en torno a la relación ciencia, tecnología, ambiente y sociedad y en los contenidos disciplinares de referencia para la Educación Inicial.
Su abordaje debe realizarse desde una concepción globalizadora, que permita superar propuestas aisladas o fragmentadas de enseñanza facilitando a los alumnos la comprensión de un determinado aspecto de la realidad, como una totalidad que se adapta a las formas de construcción de conocimiento propias de la primera infancia. El docente en formación necesita adquirir y construir conocimientos que le proporcionen una percepción amplia de los problemas abordados desde las Ciencias Naturales, y los modos particulares en que los sujetos del Nivel Inicial aprenden los contenidos del área.

El Seminario de Alfabetización Inicial es un espacio de aprendizaje y reflexión sobre la necesidad de una nueva mirada de la Alfabetización acorde con los nuevos paradigmas educativos.
En este espacio podremos debatir, reflexionar y aprender acerca de las nuevas teorías y las metodologías que se aplican para la tarea de alfabetizar desde el Nivel Inicial.

El Taller de Desarrollo del pensamiento matemático ha sido pensado para brindarle a las estudiantes la oportunidad de participar en situaciones de aprendizajes creativos y democráticos, que le permitan transponer los conocimientos, estrategias y validaciones desplegadas en sus prácticas al resolver problemas, tratando de gestar un proceso autónomo y permanente de formación matemática.

En este espacio se propone reconocer y problematizar el funcionamiento de las instituciones escolares, su singularidad y su naturaleza social e histórica.
Enmarcar sus condiciones de gestación, abordando la noción de mandato fundacional y las dinámicas internas que propiciaron su desarrollo, aspectos organizacionales: normas, pautas, prescripciones, división del trabajo, establecimiento de jerarquías y delimitación de planos de autoridad
Interesa, a su vez, que los alumnos construyan las herramientas teórico-metodológicas para reconocer la lógica de funcionamiento particular que prima en las instituciones escolares, a partir de un trabajo de campo en las escuelas asociadas.
.

La Filosofía como campo del saber y modo de conocimiento de carácter crítico y reflexivo se constituye en un área importante para la formación de los futuros docentes, porque contribuye al análisis y la reflexión de la experiencia personal, educativa y social.

A través de este lenguaje universal que llamamos MÚSICA, los seres humanos expresamos (emociones, sentimientos, ideas), desarrollamos diferentes capacidades (motrices, cognitivas, sensoriales) y nos formamos como personas íntegras, culturales y transmisores de mensajes estéticos y valores. Es el arte de combinar sonidos, inspirados en sensaciones e ideas.
La Música debe cumplir el rol de propiciar un espacio de libertad, pertenencia y expresión creando momentos de evocación, reflexión y exploración del mundo sonoro externo e interno, siendo tan importante para el niño en la etapa de descubrimiento dado que constituye una vía concreta, vital y útil para conocer el entorno.

El taller de Oralidad, Lectura y Escritura incluye saberes y prácticas inherentes a la alfabetización académica y los trasciende con el propósito de constituirse como una experiencia de formación significativa en el trayecto de acceso, participación y permanencia en la cultura letrada. Se trata de instituir una oportunidad para revisar concepciones y representaciones acerca de la oralidad, la lectura y la escritura y para generar vínculos de apropiación y confianza con estas prácticas sociales de construcción y producción de sentido por medio de la palabra.


Esta unidad curricular se organiza en función de un doble propósito: por un lado, propende a que los estudiantes exploren y amplíen sus propias posibilidades y oportunidades de expresión y comunicación oral; por otra parte, se pretende que la diversidad y sistematicidad de prácticas de lectura, escritura y oralidad se constituyan en oportunidades para otros modos de acercamiento a los objetos de Lengua y Literatura y haga posible comenzar a experimentar, reflexionar y concebir a la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas sociales

Esta asignatura tiene como propósito fundamental que los alumnos del profesorado entiendan la relevancia y el significado de la educación inicial en la franja de niños ubicada entre los cuarenta y cinco días y los dos años de edad inclusive, para intervenir y acompañar optimizando procesos educativos, para prevenir patologías madurativas y detectar situaciones de riesgo socio-ambiental.

Entendemos la “expresión” como una conducta que se arraiga en los sentimientos de las personas, y la “acción” como la ejecución del hombre para manifestar de forma activa la reflexión sobre si mismo.
Lenguaje corporal, la posibilidad de hablar sin las palabras....

La propuesta aquí planteada parte del reconocimiento del docente como principal responsable de la transmisión y recreación de la sociedad y la cultura en la escuela. Desde este lugar, se espera abrir un espacio donde los futuros docentes puedan desarrollar y apropiarse de los conocimientos, competencias analíticas e instrumentales y estrategias didácticas que les permiten articular e incorporar recursos informáticos, audiovisuales y multimediales s a sus futuras iniciativas pedagógicas.
El contexto actual – habitado por infinidad de imágenes, sobreabundancia de información y permanente actualización e innovación de los medios digitales y su masificación. Obliga a sustentar un trabajo continuo de reflexión y desarrollo de actividades que se lleven a interactuar con la información, construir conocimiento, leer críticamente los medios, y desarrollar instancias de producción poniendo énfasis en el uso de las TICs como vehículo para comunicar ideas, sentimientos y opiniones; brindando la oportunidad de acercar el debate actual sobre la inclusión de las TICs en las escuelas, abordando el significado de las mismas en nuestra sociedad y teniendo en cuenta aspectos generales sobre los cambios políticos, culturales y sociales que involucran la necesidad de la alfabetización audiovisual y digital.
Objetivos:
• Generar reflexiones, ideas, conceptos, sobre lo que significan las TICs en nuestra sociedad, particularmente sobre su impacto en el sistema educativo y en el aula, considerando riesgos y potencialidades.
• Comprender e interpretar las imágenes en la sociedad contemporánea actual, la mirada en su poder y vínculo con el saber.
• Introducir a los futuros docentes en el concepto de “alfabetización digital” a partir de la incorporación y el aprovechamiento de soportes como objetos de estudio, recursos didácticos y medio de producción y expresión en la relación con el desarrollo de contenidos curriculares.
• Desarrollar la sensibilidad a diversas expresiones y experiencias culturales, fortaleciendo su capacidad comunicativa.

Este espacio curricular pretende contribuir a una formación histórico cultural acerca del mundo contemporáneo a través de la construcción de una perspectiva integradora que favorezca la comprensión de Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba, los macrocontextos históricos, políticos, sociales, económicos y territoriales que dieron origen al proceso de construcción del Estado Argentino en los siglos XIX y XX.
Las múltiples interpretaciones y luchas por imponer los modelos de organización institucional que dieron origen al proceso de construcción del Estado Argentino, en el contexto latinoamericano de los siglos XIX y XX, formaron parte de un proceso de larga duración en el marco del desarrollo y expansión del capitalismo mundial.
El proceso total de estudio abarcará desde el periodo de construcción del estado hasta las democracias de mercado. Los grandes cambios sucedidos en estos periodos favorecieron la fragmentación mundial evidenciada en la producción de desigualdades en lo social, económico, político, territorial y cultural; dando lugar a una mayor polarización y exclusión social.